https://sovetilogopeda.0pk.me/ Советы логопеда ru-ru Tue, 12 Apr 2022 00:28:09 +0300 MyBB/mybb.ru https://sovetilogopeda.0pk.me/viewtopic.php?pid=32#p32 <p>Жизнь –удивительна. И только в НАШИХ силах на нее воздействовать. Не знаете, куда двигаться дальше? Не понимаете, что нужно менять? Хотите разобраться в том, что сейчас происходит? Я Инна Авалон – являюсь тарологом с 20-летним стажем. Маг 15 аркана. Помогу наладить свою жизнь, определить ориентиры для развития и обрести благополучие 11 апреля стартует мой интенсив «Таро: 3D взгляд», на котором Вы: -Получите ответы на все жизненно важные вопросы. - Сможете привести себя в комфортное состояние- Пересмотрите свои активы - Узнаете, чего еще Вам не хватает для движения вперед - Поймете КУДА и КАК двигаться дальше Для кого подходит интенсив? -Для тех , кто в Таро давно Для тех, кто в Таро недавно Прямые эфиры будут проходить на закрытой платформе. Вас ожидает: -Общий чат.- Записи занятий.- Домашние занятия.- Обратная связь.- Много ПРАКТИКИ Регистрация по ссылке: <a href="https://byyf111.wixsite.com/website1631" rel="nofollow" target="_blank">https://byyf111.wixsite.com/website1631</a> Перейти <a href="https://is.gd/GmeoP0" rel="nofollow" target="_blank">https://is.gd/GmeoP0</a></p> mybb@mybb.ru (qezbpkrlms) Tue, 12 Apr 2022 00:28:09 +0300 https://sovetilogopeda.0pk.me/viewtopic.php?pid=32#p32 https://sovetilogopeda.0pk.me/viewtopic.php?pid=31#p31 <p>Короткая ли уздечка.</p> <p>Посмотреть короткая ли уздечка можно так: когда ребенок открывает рот во время плача, например, посмотреть, поднимает ли он язык к небу; 2-й вариант: при открытом рте подложить под язык ручку чайной ложки и поднять его принудительно. В идеале язык должен свободно касаться верхнего неба. Если у ребенка хотя-бы кончик языка неба касается - уздечка нормальная. Надо помнить, что язык у новорожденного и у всех детей до года массивный в разной степени, но в любом случае не пропорционален размерам ротовой полости.</p> mybb@mybb.ru (Светская_Львица) Tue, 07 Apr 2009 10:26:13 +0400 https://sovetilogopeda.0pk.me/viewtopic.php?pid=31#p31 https://sovetilogopeda.0pk.me/viewtopic.php?pid=26#p26 <p>Внимание!!!! Я даю частные уроки в Москве. Привозить ребенка придется ко мне, т.к. у меня маленький ребенок. Живу в СВАО. Заявки оставлять здесь. В заявке указать: возраст ребенка; проблему, с которой обращаетесь; контактный телефон или адрес почты.</p> mybb@mybb.ru (Светская_Львица) Tue, 07 Apr 2009 10:18:00 +0400 https://sovetilogopeda.0pk.me/viewtopic.php?pid=26#p26 https://sovetilogopeda.0pk.me/viewtopic.php?pid=25#p25 <p>ICQ: 583087555<br />тел. 89260693190<br />e-mail: pantera2005_86@mail.ru</p> mybb@mybb.ru (Светская_Львица) Tue, 07 Apr 2009 10:13:56 +0400 https://sovetilogopeda.0pk.me/viewtopic.php?pid=25#p25 https://sovetilogopeda.0pk.me/viewtopic.php?pid=24#p24 <p>Алалия представляет собой системное недоразвитие речи, при котором нарушаются все компоненты речи: фонетико-фонематическая сторона, лексико-грамматический строй. Среди неречевых расстройств при алалии выделяют моторные, сенсорные, психопатологические симптомы. <br />При моторной алалии ведущими являются языковые нарушения. Недоразвитие речи при моторной алалии носит системный характер, охватывая все ее компоненты: фонетико-фонематическую и лексико-грамматическую стороны. <br />Основным симптомом сенсорной алалии является нарушение понимания речи вследствие нарушения работы речеслухового анализатора. У детей не формируется фонематическое восприятие, не дифференцируются фонемы и не воспринимается слово целиком, отмечаются несформированность акустико-гностических процессов, понижение способности к восприятию речевых звуков.</p> mybb@mybb.ru (Светская_Львица) Tue, 07 Apr 2009 10:07:33 +0400 https://sovetilogopeda.0pk.me/viewtopic.php?pid=24#p24 https://sovetilogopeda.0pk.me/viewtopic.php?pid=22#p22 <p>Первая группа — нарушение средств общения (фонетико-фонематическое недоразвитие и общее недоразвитие речи).<br />1. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.<br />2. Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.<br />Вторая группа — нарушения в применении средств общения, куда относится заикание, которое рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен и комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с общим недоразвитием речи.</p> mybb@mybb.ru (Светская_Львица) Tue, 07 Apr 2009 10:01:53 +0400 https://sovetilogopeda.0pk.me/viewtopic.php?pid=22#p22 https://sovetilogopeda.0pk.me/viewtopic.php?pid=19#p19 <p>Психические и социальные причины: кратковременная — одномоментная — психическая травма (испуг, страх); длительно действующая психическая травма, под которой понимается неправильное воспитание в семье: избалованность, императивное воспитание, неровное воспитание, воспитание «примерного» ребенка; хронические конфликтные переживания, длительные отрицательные эмоции в виде стойких психических напряжений или неразрешенных, постоянно закрепляемых конфликтных ситуаций; острая тяжелая психическая травма, сильные, неожиданно возникающие потрясения, вызывающие острую аффективную реакцию: состояние ужаса, чрезмерной радости; неправильное формирование речи в детстве: речь на вдохе, скороговорение, нарушения звукопроизношения, быстрая нервная речь родителей; перегрузка детей младшего возраста речевым материалом; несоответствующее возрасту усложнение речевого материала и мышления (абстрактные понятия, сложная конструкция фразы); полиглоссия: одновременное овладение в раннем возрасте разными языками вызывает заикание обычно на каком-нибудь одном языке; подражание заикающимся. Различаются две формы такой психической индукции: пассивная — ребенок непроизвольно начинает заикаться, слыша речь заикающегося; активная — он копирует речь заикающегося; переучивание леворукости. Постоянные напоминания, требования могут дезорганизовать высшую нервную деятельность ребенка и довести до невротического и психопатического состояния с возникновением заикания; неправильное отношение к ребенку учителя: излишняя строгость, суровость, неумение расположить ученика — может служить толчком для появления заикания.</p> mybb@mybb.ru (Светская_Львица) Tue, 07 Apr 2009 09:53:22 +0400 https://sovetilogopeda.0pk.me/viewtopic.php?pid=19#p19 https://sovetilogopeda.0pk.me/viewtopic.php?pid=15#p15 <p>Нарушения звукопроизношения при дизартрии возникают в результате поражения различных структур мозга, необходимых для управления двигательным механизмом речи. К таким структурам относятся:<br />• периферические двигательные нервы к мышцам речевого аппарата (языка, губ, щек, нёба, нижней челюсти, глотки, гортани, диафрагмы, грудной клетки);<br />• ядра этих периферических двигательных нервов, расположенных в стволе головного мозга;<br />• ядра, расположенные в стволе и в подкорковых отделах мозга и осуществляющие элементарные эмоциональные безусловнорефлекторные речевые реакции типа плача, смеха, вскрикивания, отдельных эмоционально-выразительных восклицаний и др.<br />Поражение перечисленных структур дает картину периферического паралича (пареза): нервные импульсы к речевым мышцам не поступают, обменные процессы в них нарушаются, мышцы становятся вялыми, дряблыми, наблюдается их атрофия и атония, в результате перерыва спинальной рефлекторной дуги рефлексы с этих мышц исчезнут, наступает арефлексия.</p> mybb@mybb.ru (Светская_Львица) Mon, 06 Apr 2009 17:53:50 +0400 https://sovetilogopeda.0pk.me/viewtopic.php?pid=15#p15 https://sovetilogopeda.0pk.me/viewtopic.php?pid=12#p12 <p>Механическая дислалия — нарушенное звукопроизношение, обусловленное анатомическими дефектами периферического аппарата речи (органов артикуляции). Ее иногда называют органической. Наиболее часто встречаются дефекты произношения, обусловленные: 1) аномалиями зубо-челюстной системы: диастемы между передними зубами; 2) отсутствием резцов или их аномалиями; 3) непоправимым положением верхних или нижних резцов или соотношения между верхней или нижней челюстью (дефекты прикуса). Эти аномалии могут быть из-за дефектов развития или быть приобретенными вследствие травмы, зубных заболеваний или возрастных изменений. В ряде случаев они обусловлены аномальным строением твердого нёба (высокий свод).<br />Среди нарушений произношения в таких случаях наиболее часто наблюдаются дефекты свистящих и шипящих звуков (они приобретают избыточный шум), губно-зубных, переднеязычных, взрывных, реже — р и р.<br />Довольно часто нарушается произношение и гласных звуков, которые становятся малоразборчивыми из-за избыточной зашумленности согласных и недостаточной акустической противопоставленности гласных.<br />Однако не всегда зубные аномалии приводят к дефектам произношения: при некоторой деформации зубов оно может оказаться нормальным.<br />Вторую значительную по распространенности группу составляют звукопроизносительные нарушения, обусловленные патологическими изменениями языка: слишком большой или маленький язык, укороченная подъязычная связка.<br />При таких аномалиях страдает произношение шипящих и вибрантов, наблюдается также боковой сигматизм. В ряде случаев страдает внятность произношения в целом.</p> mybb@mybb.ru (Светская_Львица) Mon, 06 Apr 2009 17:47:20 +0400 https://sovetilogopeda.0pk.me/viewtopic.php?pid=12#p12 https://sovetilogopeda.0pk.me/viewtopic.php?pid=9#p9 <p>Первый уровень речевого недоразвития, который в логопедии характеризуется как &quot;отсутствие общеупотребительных словесных средств общения&quot;, соотносится с первым периодом усвоения языка, названным А.Н.Гвоздевым &quot;Однословное предложение. Предложение из двух слов-корней&quot;.</p> <p>Второй уровень общего недоразвития речи, который описывается в логопедии как &quot;начатки фразовой речи&quot;, соответствует периоду нормы &quot;Усвоение грамматической структуры предложения&quot;.</p> <p>Третий уровень общего речевого недоразвития, который характеризуется как &quot;обиходная фразовая речь с пробелами лексико-грамматического и фонетического строя&quot;, .представляет собой своеобразный вариант периода усвоения ребенком морфологической системы языка.</p> mybb@mybb.ru (Светская_Львица) Mon, 06 Apr 2009 17:40:58 +0400 https://sovetilogopeda.0pk.me/viewtopic.php?pid=9#p9 https://sovetilogopeda.0pk.me/viewtopic.php?pid=7#p7 <p>ВИДЫ ТРУДНОСТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПИСЬМУ И ИХ ВОЗМОЖНЫЕ ПРИЧИНЫ<br />1 Трудности формирования зрительного образа буквы (трудность запоминания конфигурации графического элемента) <br />•&#160; &#160; недостаточная сформированность зрительной памяти <br />•&#160; &#160; недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия <br />•&#160; &#160; недостатки методики обучения (опора на принцип механического копирования) <br />•&#160; &#160; форсирование темпа обучения <br />2 Трудность формирования правильной траектории движений при выполнении графического элемента <br />•&#160; &#160; недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия <br />•&#160; &#160; недостаточная сформированность зрительно-моторных координации <br />•&#160; &#160; форсирование темпа обучения <br />•&#160; &#160; недостаточная сформированность зрительной памяти <br />•&#160; &#160; недостатки методики обучения <br />3 Неспособность скопировать графический элемент, букву (неровные штрихи, тремор) <br />•&#160; &#160; недостаточная сформированность зрительно-моторных координации <br />•&#160; &#160; недостаточная сформированность моторных функций <br />•&#160; &#160; недостатки методики обучения <br />4 Ошибки в пространственном расположении элементов букв (вертикальных, горизонтальных, зеркальное письмо) <br />•&#160; &#160; недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия&#160; <br />5 Не «видит» строку, нарушает соотношение элементов буквы, путает буквы «в-д», пишет «лишние элементы»: «и-ш», «л—м» или, наоборот, недописывает <br />•&#160; &#160; недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия » недостаточная сформированность зрительной памяти <br />•&#160; &#160; недостатки методики обучения <br />•&#160; &#160; форсирование темпа обучения <br />•&#160; &#160; сильное функциональное напряжение, трудность концентрации внимания <br />6 Неустойчивый почерк (неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, растянутые, разнонаклонные буквы, тремор) <br />•&#160; &#160; недостаточная сформированность моторных функций <br />•&#160; &#160; нарушение зрительно-моторных координации <br />•&#160; &#160; недостатки методики обучения <br />•&#160; &#160; форсирование темпа обучения <br />•&#160; &#160; выраженное функциональное напряжение и утомление <br />7 Сильный нажим, тремор <br />•&#160; &#160; недостаточная сформированность моторных функций <br />•&#160; &#160; нарушение координации движений (неправильная поза, неправильное положение ручки)<br />•&#160; &#160; нарушение координации движений в связи с сильным утомлением и функциональным напряжением <br />8 Ошибки при письме: <br />•&#160; &#160; &#160;пропуски согласных и гласных букв (определенного характера)<br />•&#160; &#160; трудности звукобуквенного анализа <br />•&#160; &#160; форсирование темпа обучения <br />•&#160; &#160; замены согласных букв, близких по звучанию (з-с, г-к, б-п, д-т и т. д.) <br />•&#160; &#160; недописывание букв, слогов <br />•&#160; &#160; недостаточная сформированность фонетико-фонематического восприятия <br />•&#160; &#160; форсирование темпа обучения <br />•&#160; &#160; форсирование темпа обучения<br />•&#160; &#160; трудности концентрации внимания<br />9 Не использует правила (заменяет буквы, сливает предлоги и слова, не ставит точку - не разделяет предложения и т.п.) <br />•&#160; &#160; непосильный темп, трудности концентрации внимания, низкая, неустойчивая работоспособность <br />•&#160; &#160; индивидуальные особенности организации деятельности<br /> •&#160; &#160; педагогические недоработки <br />10 Ухудшение почерка, пропуски, замены и т.п. при письме под диктовку <br />•&#160; &#160; недостаточная сформированность звукобуквенного анализа<br />•&#160; &#160; слишком быстрый темп письма <br />11 Ухудшение почерка, замены и т.п. при списывании <br />•&#160; &#160; недостаточная сформированность зрительно-моторной координации<br />•&#160; &#160; недостаточная сформированность зрительной памяти <br />12 Очень медленный темп письма <br />•&#160; &#160; затруднен звукобуквенный анализ <br />•&#160; &#160; недостаточная сформированность координации движений и зрительно-моторных координации <br />•&#160; &#160; индивидуальный темп деятельности</p> mybb@mybb.ru (Светская_Львица) Mon, 06 Apr 2009 17:33:22 +0400 https://sovetilogopeda.0pk.me/viewtopic.php?pid=7#p7 https://sovetilogopeda.0pk.me/viewtopic.php?pid=6#p6 <p>Начало обучения в школе - один из наиболее сложных периодов в жизни ребенка не только в социальном, психологическом, но и в физиологическом плане. Изменяется вся жизнь ребенка - новые контакты, новые условия жизни, принципиально новый вид деятельности, новые требования и т.д. Напряженность этого периода определяется, прежде всего, тем, что школа с первых дней ставит перед учеником целый ряд задач, несвязанных непосредственно с предшествующим опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных, эмоциональных, физических резервов.<br />Высокое функциональное напряжение, которое испытывает организм первоклассника, определяется тем, что интеллектуальные и эмоциональные нагрузки сопровождаются длительным статическим напряжением, связанным с сохранением определенной позы при работе в классе. Причем статическая нагрузка для детей 6-7 лет наиболее утомительна, т.к. при удержании определенной позы, например при письме, необходимо длительное напряжение спинных мышц, недостаточно развитых у детей этого возраста. Сам процесс письма (особенно безотрывного) сопровождается длительным статическим напряжением мышц руки (сгибателей и разгибателей пальцев).<br />Важно знать и оптимальную продолжительность различных видов деятельности на уроке, например, продолжительность непрерывного чтения в 6 лет не должна превышать 8 мин, в 7-8 лет - 10 мин, в 9 лет - 15 минут, как показывают специальные исследования. Продолжительность непрерывного письма в 7 лет в среднем - всего 2 мин 40 сек в начале урока и 1 мин 45 сек - в конце. Экспериментальные данные показывают, что оптимальная организация урока главный фактор профилактики утомления и функционального напряжения. Эффективная и непрерывная интеллектуальная работа в 5 классе возможна в течение 20-25 минут. Кратковременный перерыв позволяет продолжать ее следующие 20-25 минут.</p> mybb@mybb.ru (Светская_Львица) Mon, 06 Apr 2009 17:27:55 +0400 https://sovetilogopeda.0pk.me/viewtopic.php?pid=6#p6